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北京pk10平台庄西真:论“四位一体”职

时间:2016-08-19 07:36来源:未知 作者:admin 点击:

  为一个开放的整体系统,职业教育教师培养培训是一个由高等院校、企业、职业学校和政府四大主体参与的、多个子系统构成的、具有与外界进行信息交流的系统性过程。

  作者简介:庄西真,江苏理工学院 职业教育研究院,江苏 常州 213001 庄西线- ),男,山东莒南人,教育学博士,研究员,南京师范大学教育科学院硕士研究生导师,主要从事职业技术教育、教育社会学研究。

  内容提要:作为一个开放的整体系统,职业教育教师培养培训是一个由高等院校、企业、职业学校和政府四大主体参与的、多个子系统构成的、具有与外界进行信息交流的系统性过程。这四大主体通过非线性协同互动,产生局部或子系统所没有的新能量,使整个系统在宏观上从无序走向有序,从而实现职业教育教师培养培训应达到的效果。四大主体的协同互动表现在培养培训需求的调查、培养培训方案的确定、培养培训对象的遴选、培养培训计划的实施、培养培训质量的评价、培养培训过程的反思等职业教育教师培养培训的全过程中。

  基金项目:2015年度江苏省社会科学基金重点项目“中国制造2025与江苏省高技能人才队伍建设研究”(15JYA003);2016年江苏高校“青蓝工程”科技创新团队资助项目。

  “四位一体”职业教育教师培养培训模式指的是由职业教育教师培养过程中涉及的四大主体——高等院校、企业、职业学校和政府组成的职教师资培养过程体系。由于四大主体所扮演的角色不同,发挥的作用与驱动力各异,故这四大主体的相互作用产生了独特的师资培育利益分配机制、资源配置机制、行为驱动机制等。正是这些内在独特的机制,促成了职业教育教师培养培训的顺利开展和可持续发展。无论是从理论层面,还是实践层面,分析职业教育教师培养培训中四大主体之间的作用机理,并以四大主体为基本要件构建“四位一体”职业教育教师培养培训模式都具有十分重要的意义。

  在职业教育教师培养培训的过程中,高等院校是一支重要的参与力量。高等院校包括师范类高校和普通高校,它们凭借雄厚的师资队伍、丰富的研究成果、严谨的治学之风、先进的教学设施与教育理念、开放的办学文化等,成为目前中国职业教育教师最重要的培养培训主体。高等院校作为职教师资的培养主体,拥有独特的岗位使命、作用机制与工作特征。在思想与理念的传播中,高等院校始终是先进教育思想的诞生地与传播枢纽。从教师专业成长发展理论到职业教育教学与课程理论,与职业教育发展息息相关的理论体系建构,都是在高等院校一批批理论与教学工作者的努力下实现的;在知识的传播中,高等院校作为知识生产的源头,始终服务于职业教育教学内容的设计、整合与教学资源库的搭建。在教师综合素质的培养中,高等学校以其浓厚的人文素养、教育情怀熏陶着每一位即将走上职业教育岗位的教师,促使他们在新的工作岗位上实现教师与学生间的良好互动与共生共存。可以说,高等院校主要通过思想的引领、知识的传播以及环境的熏陶,实现职业教育教师培养培训的目标。

  企业同样也是职业教育教师的培养培训主体,尤其是在校企合作、工学结合的办学模式、教学模式背景之下,教师基于真实工作情景的教学更会受到职业学校的重视。在职业学校“双师型”教师队伍建设浪潮的推动下,企业参与职业教育教师的培养培训进程,正在成为师资队伍建设的必要元素和环节。企业参与教师培养培训是校企合作的一部分,同时也是校企合作由表面合作向深层次合作的重要体现。企业参与职业教育教师培养培训主要表现在两个方面,一是参与高等院校对未来职业学校教师的培养;二是参与职业学校在职教师的培训。

  企业究竟能为职业教育教师的培养培训提供什么?换句话说,企业参与职业教育教师培养培训的过程有何作用和必要性?这就要谈及职业教育“双师型”教师队伍的建设。学者目前对“双师型”教师这个概念还未有定论,大致有“双证”“双能”(双素质)“双职称”“双层次”等几种说法。但不论何种说法,其中都蕴含着这样一层意思:即职业学校教师不仅仅是知识体系的传播者,更是行动体系的训练者。在职业教育的范畴中,行动层面的教学往往比知识层面的教学更为重要,知识的教学也往往是服务于行动层面的教学。在知识与行动的融合中,学生实现了由知识向操作,由生疏向熟练,由外在向内化,由分割向综合的技术技能发展。而教师要实现这样的目标,就必须使自己实现在教学层面上行动体系与知识体系的融合,以帮助学生实现技术技能的养成。知识体系的建构主要由高等院校完成,职教培训但行动体系的建构以及行动体系与知识体系的融合,则难以在高等院校中得以很好地实现。究其原因,主要是高等院校中的知识体系传播模式以及限制性的实训氛围、条件与手段难以适应多变的职业环境,同时基于工作过程的职业能力培养,必须要有真实的工作项目、真实的工作环境加以刺激、感受和熏。

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